Conocer personas ciegas

Descubrir y explorar los componentes de la arquitectura que definen el espacio y caracterizarlos a partir de formas, texturas, temperaturas, sonidos al percutirlos, etc. Con un énfasis y una intensidad que nunca olvidaremos, tuvimos la certeza de que nuestra idea de incluir una escalera en el aula, para llegar a las alturas y poder así completar la percepción total del lugar, era una idea muy buena y necesaria.

Aportaba a los niños otra dimensión en las posibilidades de explorar los límites de los espacios que habitan y a los que en general no tienen acceso desde el tacto. Él no contesta nuevamente, noto que busca algo, luego gira hacia mí, toma mi mano y sobre el dedo índice coloca una gota de agua como respuesta a mi pregunta. Después de la experiencia vivencial de reconocimiento del lugar donde se trabaja, pasamos del espacio real del salón a la representación de ese espacio, la maqueta del salón, para lograr componer una imagen global del espacio explorado.

Y realiza el pasaje del mundo real a la representación, para luego llegar al pensamiento abstracto. Una vez que los niños han explorado y habitado este espacio, puedan acceder a su representación mental desde la maqueta concreta, ayudados por un muñeco a escala que juega como ellos lo hacen en el espacio real. Parte importante del trabajo con la maqueta es, precisamente, el cotejo permanente entre la realidad representada en ella y el espacio real. Así, por ejemplo, para que los niños se orienten mejor y vean la relación, vamos de la puerta de la maqueta a la puerta de la sala, de la sensación del aire y del sol que entran por las ventanas de la sala a asomar la mano por la ventana de la maqueta.

Ellos recorren esta escala habitable cotidianamente. Hubo que invitarlo a detenerse y explorar con pausa para poder leer el espacio. Muchas veces la velocidad no se complementa con la posibilidad de conocer y aprender.

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Y también realizó un trabajo muy pormenorizado en la parte de contacto de todo el cuerpo hacia los objetos. La idea-imagen del cuerpo como una gran mano colaboró en la estimulación. Caminan sus dedos sobre nosotras y caminan nuestros dedos sobre él. Otros recorren el salón caminando sobre sus pies. Cada subgrupo encuentra su manera para dibujar recorridos en el espacio.

En el momento de contarles a los otros sobre los caminos elegidos, la mayoría de los niños elige la palabra para comunicar la experiencia, pero Juan Carlos elige otro lenguaje para contar. Estamos parados en ronda y después de los relatos de sus compañeros, Juan Carlos hace esperar la.

Y así avanzan paso a paso sus dos dedos caminando por los cuerpo de todos nosotros. Contar en el cuerpo, otra manera de narrar. El niño en el espacio, el muñequito a escala del niño en la maqueta, con el objetivo de reconocer jugando los distintos recorridos hechos previamente en el salón. La importancia de lograr componer una imagen global de la relación de su cuerpo en el espacio.

La maqueta tiene un techo de quita y pon, para permitir la exploración completa accediendo también desde arriba. Los muñecos, como representación de los niños, tienen la misma escala que la maqueta, 1: A Sofía le habían atraído los muñecos con forma humana. Hombres y mujeres a los que recorrió de a uno con paciencia y delicadeza. Parecía tener un tesoro en sus manos y le dedicaba el tiempo necesario para conocerlo.

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Nos impresionó la velocidad con la que quiso imitar las posturas y la precisión de posiciones y gestos con la que copiaba a sus diminutos modelos. Disfrutó el trabajo y sonrió mucho, pese a que los muñecos estaban todos serios. Empezamos, proponiendo a los niños que toquen la maqueta por fuera, englobando todo su volumen, primero con las manos y, después, usando inclusive sus brazos y la parte anterior de su cuerpo para abarcarlo mejor.

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Después, para descubrir su interior, acceden por la puerta, lo que les provee sensación de algo concreto. En este sentido, también ayudan los objetos de referencia, representados en la maqueta, con la mayor rigurosidad posible, la textura de los materiales de dichos objetos presentes en el espacio real. Como no es posible hacer todo el recorrido de este modo, es decir, con la mano desde abajo, por fuerza tienen que hacerlo desde la parte superior, desmontando el techo.

Pero siempre les sugerimos que toquen primero el piso, como para llevar la misma dirección que en el espacio real, buscando evitar que la inversión en las direcciones los desoriente. Alberto ni bien quitamos el techo ingresó él, al interior y se sentó en ella. Conducta que nos abrió el camino para hablar del tamaño de las cosas, de los espacios, de ellos, de los muñecos, del concepto de escala, de las proporciones, entre otros temas. Ellos y el espacio, los muñecos y la maqueta. Luego se rió y salió para dejar que otros experimentaran lo que él había contado.

Como en un juego de cajas chinas, podemos ver a los muñecos habitando la maqueta y a los niños que, a la vez que accionan en ella habitan también el espacio real. Era un día de muchas relaciones. Abrazó el volumen, ingresó su mano en la maqueta, después al muñeco y luego él adentro, de ahí afuera para recordar, relacionar, entender las distintas partes de la maqueta y los distintos lugares del espacio real. Estaba deslumbrado por los tamaños.


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Cuando él habitaba, cuando solo tocaba su mano, cuando recorría con el muñeco, cuando recorría con dos de sus dedos. Fue un homenaje a la exploración. Carmen parecía esa mañana tener concentrado en sus manos todos sus intereses. Lo hacía en mucho silencio. Se detenía en cada elemento que funcionaba como referente.

Nada parecía ser pasado por alto. Reprodujo su experiencia en la exploración del salón, en el recorrido que hacía con su mano. Sólo mencionaba en vos alta las cosas que creía entender o descubrir. Era la palabra de sus certezas que ella quería compartir. Se detuvo o mejor dicho detuvo su mano en cada discontinuidad de texturas, de los materiales con sus temperaturas, de los cambios de planos, de los elementos que sobresalían, aunque fueran de tamaños mínimos.

Cuando terminó su exploración, nos habló de las cosas que le faltaban a la maqueta. Todo concluye entonces en lo trascendente: Integrarse no es igualarse. Usualmente pretendemos que una minoría, en este caso los niños ciegos se asemeje a la mayoría, los niños que ven. Así, se pierde aquello que enriquece cualquier relación, las diferencias, entonces la integración no es tal, sino adaptación unilateral. Es, en todo caso, un desplazamiento en el registro o la percepción del mundo. Complementando, las posibilidades de narrar que dan la palabra, -oral y escrita- y la imagen —fija o en movimiento.

Desde allí nace una estrategia de comunicación que busca desde los distintos lenguajes relacionarse con el otro. Este punto es el de la integración. Es un espacio de encuentro donde nace, se cobija y crece una relación.


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  8. Una relación enriquecida por la interdisciplina y la tolerancia a las diferencias, en pos de una vida social integrada. Congreso Nacional de Arquitectura y Urbanismo, sobre: Una mirada multidisciplinar", "La autonomía del sujeto". Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Dir. Una mirada multidisciplinar", "El niño y un muñeco El deseo de imagen.

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